電子海洛因
電子遊戲，曾一度被冠以“電子海洛因”的惡名。這一稱謂源自早期對電子遊戲的負面報道和社會關注。這一稱謂實際並非空穴來風，如有研究指出，接觸涉及暴力因素的遊戲後，個體會表現出更高的攻擊性。但如今的研究提示我們似乎應該改變對待遊戲的看法，近期，一項研究也發現了當個人常遊玩遊戲但不成癮的情況下，個體將具備更強的抑制控制能力。這也提示我們應該重新審視“遊戲”的作用。
提供”榜樣“
遊戲相較於課本，給學生們提供了大量圖畫、對白和交互等內容。在心理學中，觀察學習理論廣為流傳，這一理論由心理學家阿爾伯特·班杜拉（Albert Bandura）在20世紀60年代提出。其強調了社會環境在學習過程中的重要性，認為個體可以通過觀察他人的行為及其結果來學習新的行為模式，而不必親自經歷。
對動機的促進作用
而我們反觀遊戲，如果是一款角色扮演遊戲，裡邊的人物在用戶遊玩的過程中，即充當了“榜樣”的作用。如果這個角色的行為是正面的，得到讚揚的，那麼這個行為是否會被個人觀察學習呢？當然好人好事、榜樣故事也能起到同樣的作用。但相較於它們，遊戲似乎更容易讓人們“沉浸”。遊戲具備大量的“內容”，涉及劇情、戰鬥、選擇等等。在遊玩過程中，人們易獲得即時反饋，而適當的連續的即時反饋，更容易讓人們進入“心流狀態”。心流理論（Flow Theory），由心理學家米哈里·契克森米哈賴（Mihaly Csikszentmihalyi）於20世紀70年代提出。其指人在完全沉浸於某種活動中，感覺時間飛逝、注意力高度集中、全身心投入並且非常享受的心理狀態。換言之，遊戲的環節設置能容易凝聚個體的注意力，除此之外，遊戲因素對於個體的動機亦有促進作用。
與學習結合
在多數情況下，遊戲是作為商品存在的，因此它的諸多設置都為調動用戶的頻繁使用。而如果將某些因素用於學習中，是否會產生奇妙的化學反應？例如，像《Minecraft》這樣的沙盒遊戲，已經被許多教育機構用作教學工具，通過構建和創造的過程，學生們能夠在一個互動和開放的環境中學習和探索。而結合遊戲化的學習，能有效促進以往教學方法的效率，已經得到證實。
遊戲，陪伴我從小至大，我始終希望它能被重新審視，加以應用，我也始終相信，在接下來它會有更廣的發展天地。